2025年通常高档学堂招生全国统一考试 ，教育部教育考试院命造的语文作文试题共2路。试题贯彻落实习近平总书记关于“建设教育强国”和“文化传承发展”的沉要论说心灵 ，聚焦“中华民族伟大回复” ，沉点考查语文素养、时期意识与家国情怀 ，引发好奇心与设想力 ，激励个性化表白 ，助力拔尖创新人才造就。
对峙价值引领 ，紧扣时期脉搏。全国一卷作文题“民族魂”萦绕抗战成功80周年留想主题 ，从国度磨难的文学影象启程 ，指向可歌可泣的民族新生 ，疏导考生在感情层面与民族魂、时期心灵同频共振。全国二卷作文题“梦的赠予”激励考生“敢于有梦、敢于追梦、勤于圆梦” ，疏导考生观察生涯与关切他人 ，思虑幼我与时期、社会之间的关联 ，为中国梦增添壮大的青春能量。
拓宽思虑空间 ，激励个性表白。作文题切近考生生涯 ，每路题可写的空间与切入角度都好多 ，考生既能够书写时期主题 ，也能够从自身生涯经验谈起。资料指向既是设想的 ，又是现实的 ，由现实发展设想 ，由设想观照现实 ，为考生打开审题立意的多维度空间。
注沉感情履历 ，彰显以报答本。作文题的资料别离选择现代诗歌与古代诗歌 ，文字简洁 ，意蕴丰硕。两路试题均强调文学经典的浸润作用 ，疏导考生从审美履历启程 ，综合遐想 ，或活泼记叙 ，或深刻论证。在数智化时期 ，试题聚焦感情履历、积淀沉潜、实际参加等无法被人为智能取代的品质 ，考查考生的思辨深度 ，彰显以报答本的主题理想。
写作门槛不高 ，难度梯度合理。2025年高考两路作文试题精心选材 ，言简意赅 ，不在审题立意上设置门槛。分歧水平的考生结合日常阅读、汗青感悟、生涯履历或社会议题都能找到写作的切入点 ，都有话可说 ；但逻辑清澈、表白真诚、说话流畅的考生会脱颖而出。
全国一卷阅读下面的资料 ，凭据要求写作。（60分）他想要给孩子们唱上一段 ，但是内心直翻滚 ，开不了口。——老舍《鼓书演员》（见全国一卷阅读II）如果我是一只鸟 ，我也应该用沙哑的喉咙歌唱——艾青《我爱这地皮》我要以带血的手和你们逐一拥抱 ，由于一个民族已经起来——穆旦《夸赞》以上资料引发了你怎么的遐想和思虑 ？请写一篇文章。要求：选准角度 ，确定立意 ，明确文体 ，自拟标题 ；不要套作 ，不得剽窃 ；不得泄露幼我信息 ；不少于800字。
资料一来自本试卷阅读II第一个文本《鼓书演员（节�。� ，这是老舍反映抗战时期传统演员钻营新生涯的一部长篇幼说。资猜中的“他”即主人公方宝庆。面对受苦受难的孩子 ，方宝庆百感交集以至“开不了口” ，既反映了他对孩子的疼惜 ，也展示了汗青大水中一个通常人的坚韧与温情。
资料二来自教材 ，艾青《我爱这地皮》为统编教材九年级上册诗歌单元的篇目。即便学生记不下全诗 ，单看所选诗句与诗题也能发现 ，这是歌颂“地皮”的诗篇 ，诗人以鸟自比 ，宁鸣而生、不默而死 ，“沙哑的喉咙”抒发出诗人鼓受患难也依然对这地皮爱得真诚、爱得执着的感情。
资料三是穆旦诗作《夸赞》中的名句 ，“一个民族已经起来”直接指向民族新生 ，意思极度清澈。值妥贴心的是“我”“你们”“带血的手”：“我”“你们”都是民族群体的一部门 ；而“带血的手」剽一意象 ，寓指“起来”过程中的艰苦抗争与不平的心灵。
资料一反映抗战 ，资料二、三写于抗战期间。资料固然没有直接提实时期布景 ，但通过文本的关联性暗示 ，天然引出对民族心灵传承的思虑� ？忌芄淮尤蜃什轮姓业礁邢胱钌畹牡惴⒄固致邸⒓切鸹蚴闱�。本题在立意上并未设置门槛 ，民族磨难与民族回复、对祖国与人民的酷爱、通常人的坚守、民族脊梁等等都在可写领域之内。在抗战成功80周年之际 ，沉提这些主题 ，既是留想 ，对学生也是很好的教育。必要把稳的是 ，三则资料各有侧沉 ，也互订交错 ，对任何一则资料的深刻体味 ，也肯定会涉及其他资料的内涵。如资料一 ，固然写的是方宝庆无力开口的细节 ，但面对孩子那份沉甸甸的责任感 ，与资料二诗人的歌唱 ，其心灵内核是一致的� ？忌材芄凰急嫒蜃柿系哪诤亓� ，回望汗青、继往开来 ，对个别与集体、平庸与伟大、磨难与但愿、汗青与未来等关系进行深度思虑 ，表白对民族魂丰硕意蕴的深刻感知。
写作不只展示理性的力量 ，更必要“走心”。感情履历、积淀沉潜、实际参加 ，这些都是数智化时期不会被人为智能取代的品质。三则资猜中 ，细节的书写、鸟的意象、带血的手 ，注沉内容的真诚性与独个性 ，用精准的说话、富有节拍感的文字、典型的细节、可感的形象传递真情实感。这种设计也是对“为赋新词强说愁”写作痼疾的反拨 ，回应了语文教育钟装真实表白”的主题诉求。
正如习近平总书记所说 ，“一个国度、一个民族不能没有魂灵”。“由于我对这地皮爱得深厚。”“由于一个民族已经起来！”试题的设计也正是“民族魂”的语文表白！
全国二卷阅读下面的资料 ，凭据要求写作。（60分）“昨夜闲碳落花”“我欲因之梦吴越”“铁马冰河入梦来”……梦往往以一种怪异的方式出现CA88感触和期冀 ，为我们打开更浩瀚的天空。我们也时时向别人讲述自己的梦 ，用文字纪录自己的梦 ，以行动实现自己的梦。若是有一天 ，我们可能将梦赠予他人……以上资料引发了你怎么的遐想和思虑 ？请写一篇文章。要求：选准角度 ，确定立意 ，明确文体 ，自拟标题 ；不要套作 ，不得剽窃 ；不得泄露幼我信息 ；不少于800字。
习近平总书记指出：“中国梦是汗青的、现实的 ，也是未来的。”“为每个青少年播种妄想、点燃妄想 ，让更多青少年敢于有梦、敢于追梦、勤于圆梦 ，让每个青少年都为实现中国梦增添壮大青春能量。”本题萦绕“梦的赠予”设置写作情境 ，激励新时期的青少年斗胆占有梦 ，自动分享梦 ，自觉传递梦 ，敢于实现梦。
在“梦的赠予」剽一情境中 ，“梦”和“赠予”是两个关键身分。若何理解“梦” ？资料开头引用的三句古诗对此作了提醒。这三句诗别离出自唐代张若虚《春江花月夜》、唐代李白〖游天姥吟留别》、宋代陆游《十一月四日风雨大作（其二）》 ，三首诗均为经典名篇 ，且都入选统编语文教材。三句诗有着内涵的档次：“昨夜闲碳落花”原诗所写之境 ，更多是个别性命对天然之美、人生之理的观照 ；“我欲因之梦吴越”原诗为赠友之作 ，在自我心灵钻营的表白中又显著吐露“求其友声”之意 ；“铁马冰河入梦来”原诗则以一人之身“言全国之事 ，形四方之风” ，所抒发的既是幼我之志 ，更是家国之思、民族之魂。由此 ，这三句诗为考生拉开了一个理解、构思、表白的空间。它们提醒考生把稳：“梦”寂仔具体性的一面即“梦乡” ，又有普遍性的一面 ，是为“妄想”� ？忌谛醋魇� ，要把稳结合这两方面 ，从个性化的梦乡中挖掘普遍的意思 ，或将巨大深远的妄想寄寓于活泼可感的梦乡之中。
“赠予”是本试题写作情境的又一个关键身分。赠予作为一种日常行为 ，考生并不陌生 ，但与“梦”结合 ，就带有浓密的设想性质� ？忌谛醋髦� ，必要把稳“梦的赠予」剽一情境的设想性 ，而设想力的阐扬 ，又刚好必要基于日常经验 ，审视“赠予”的主题意蕴：赠予蕴含着施赠者、受赠者和礼物 ，礼物的流动在“我们”与“他人”之间成立了某种先前未有的联结。资料提醒考生把稳 ，在将梦赠予他人之前 ，我们“讲述”“纪录”“实现”……的都还是“自己的梦” ，正是通过“赠予” ，梦不再仅仅是我们之事 ，而也成了他人之事 ，成了对于“他人”来说的“自己之事”� ？忌谛醋魇� ，必要把稳通过“梦的赠予”实现“我们—他人”的联结 ，不仅心中有梦 ，并且心中有他人。
考生还必要把稳资料所提醒的“梦”的怪异意味。其一 ，梦中佑装感触和期冀” ，梦并非抽象概想的逻辑运作 ，而是关联着人的心灵世界的多个层面 ；其二 ，梦的怪异又在于其个性化 ，在于梦和做梦者个别性命的缜密交错 ，在于梦出现的是“CA88”感触和期冀 ；其三 ，梦是一种行为 ，是“做梦” ，是向着未来盛开的 ，可能以自由自在的设想突破藩篱 ，“打开更浩瀚的天空”。
本题由现实发展设想 ，由设想观照现实 ，为考生打开审题立意的宽大空间� ？忌芄换嵘痰蔽颐强赡芙卧杷� ，“世界将会怎么”或“我们将会怎么” ；也能够从资料所引三句古诗生发开去 ，辨析“有的梦宜于独享 ，有的梦宜于赠友 ，有的梦应为整个民族共佑妆 ；还能够将沉点落在深刻挖掘梦的某一方面特质上 ，如梦对我们深层感情的揭示 ，梦对我们过往经验的再现 ，梦对我们未来行动的引发 ，等等� ？忌芄黄谔致� ，也能够借叙事展示思虑、抒发感情 ；只有基于“梦的赠予」剽一情境发展 ，就在本试题的立意领域之内。
《通常高中语文课程尺度》（2017年版2020年订正）提出 ，学生要留心观察社会生涯 ，丰硕人生履历 ；要在表白与互换中使用遐想和设想 ，丰硕自己对现实生涯的感触与理解。统编语文教材在蕴含写作在内的多个板块均设置了有关的进建活动 ，疏导考生关注现实、思虑人生 ，发展遐想和设想 ，理解幼我与时期、社会之间的关联 ，表白自己怪异的感触与履历。本题体现了对课程尺度和统编教材的响应。试题的中表情境“梦的赠予” ，既新鲜活跃 ，又富于生涯气味� ；谡庖磺榫撤⒄剐醋� ，既能够极大地激活青少年活跃的设想 ，充分打开写作的议题空间 ，又能够充分调动他们在进建和生涯中堆集的丰硕经验 ，疏导他们写出真情真意 ，预防泛泛而谈。
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