“请用一句话描述你的职业妄想 ，看AI能否天生一张你未来的工作照？”在云南省昆明市官渡区关锁幼学四年级的教室里 ，11岁的彭博说自己想当电竞选手 ，班主任教员随即拍照、上传 ，不到10秒 ，多张虚构照弹出大屏幕 ，赢得阵阵掌声与赞叹。随后 ，屏幕上名为“幼铁教员”的AI助教 ，起头解说大模型利用文字天生图片的根基道理。
这毕活泼的讲堂 ，正是我国人为智能教育在基层悄然铺开的缩影。只管国度战术已明确要求加强中幼学人为智能教育 ，力争2030年前根基遍及 ，一系列具体政策在加快落地 ，但城乡基层专业师资匮乏、课程内容滞后、硬件设施门槛高档“三难”问题 ，依然连绵在高质量讲授与大规模遍及之间。半月谈记者深刻多地校园调研 ，探索若何在基础教育阶段形成可复造、可借鉴的人为智能通识教育遍及模式。
AI课到底谁来教？江西六盘水有乡镇幼学堂长直言 ，最愁的是“年轻教员想教 ，又怕自己不专业 ，把握不好尺度”。这并非个例 ，中国教育科学钻研院数据显示 ，全国中幼学专职科学老师仅占2.7% ，AI课现实开课率还不到15%。
光有教员也不够 ，AI技术一日千里 ，教材却时时跟不上趟 ，蹬住出来可能就“旧”了。正如北京航空航天大学教授熊璋所说 ，AI天生自带教育属性 ，关键在于把这些不休变动的知识 ，造成孩子们听得懂、学得会的系统内容。
再者 ，AI教育在不少基层学�？蠢� ，就是一笔不幼的开销。云南昆明关锁幼学堂长李娇曾回顾 ，家长们起初更青睐英语、涝祺这些“看得见摸得着”的课 ，感触“宏伟上”的AI课离得远。说到底 ，还是不安买设备、持久投入花不起这个钱。
一些积极尝试正为人为智能教育在基层遍及提供可行蹊径。其中 ，科技企业飞象星球构建的“人为智能通识课” ，以其在师资、课程、资源和讲授理想等多维度破解难题的创新实际 ，展示出激活基础教育新可能的潜力。
AI专业师资欠缺问题 ，不仅存在于基层 ，在北京、上海等城市甚至全球均普遍面对。当基层学�？嘤谧ㄒ凳ψ守逊κ� ，飞象星球亮出了其初创的“智能双师”讲授模式：线上经验丰硕的专业名师进行主题内容远程讲授 ，线下则由学生地点学堂的本地老师掌管讲堂组织、疏导互动和项目领导。
在江苏昆山柏庐尝试幼学 ，校长陈娟介绍 ，“智能双师”模式下 ，线上大屏的教员设计课程工作 ，线下讲堂教员把控节拍 ，组织学生互动会商。有15年教龄的科学老师金鑫暗示 ，教员们通过双师讲堂“多听几节课 ，多上几节课 ，就会上课了” ，AI技术还能辅助解决很多跨学科内容。
半月谈记者观察到 ，正由于有线上教员的远程助力 ，不少语文、数学等非信息技术学科的教员 ，也能通过这个产品 ，在上好本职讲授的同时 ，胜任人为智能通识课的讲授。
这种模式也在江西六盘水芦溪县得到验证 ，本地53所学堂、近万名学生 ，每周能上一节人为智能课 ，正是得益于此。县中心学堂分管讲授的副校长吴枫柳介绍 ，“通过与飞象星球合作 ，大大减轻了师资水平不及的压力”。
实际批注 ，双师模式不仅解决了基层专业师资的“燃眉之急” ，更通过名师示范和实战机遇 ，加快了基层老师AI讲授能力的“造血”过程 ，为老师的专业发展提供了新的通路。
课程内容若何跟得上技术迭代的速度 ，是AI教育面对的主题挑战。对此 ，飞象星球提供的课程系统并非固定不变 ，其背后是猿力科技旗下人为智能钻研院的技术专家团队直接参加课程的研发与更新。
以往 ，一本科学或信息技术教材从内容编写、送审、出版到最终进入讲堂 ，往往必要数年功夫。而AI技术的发展却是以月、甚至周为单元在进行。当教材还在印刷厂时 ，某些前沿技术可能已悄然迭代 ，这种“功夫差” ，让很多基层学堂的AI讲授陷入了学“旧知识”的狼狈。
为解决这一问题 ，“飞象模式”引入了技术专家参加课程造作的机造 ，课程内容可能第一功夫吸纳全球最前沿的AI技术和理想 ，例如天生式AI大模型、人为智能体（如DeepSeek、腾讯元宝、Manus等）的利用与道理。这些专家不仅深谙技术 ，还在讲授教研教员的支持下 ，将复杂、抽象的道理 ，转化为中幼学生可能理解、感兴致的内容 ，并迅速融入10门、160节分层进阶的课程系统中。
人为智能通识教育的深层意思 ，还在于“培根铸魂”的考量——若何在技术赋能的讲堂中 ，疏导孩子理解AI、驾驭AI ，并形成正确的伦理观。飞象的课程钻研员也意识到 ，在中幼学教人为智能并非单一的知识教授 ，而是育人理想的深刻刷新。人为智能作为通用技术 ，将深刻影响社会发展 ，通识教育要让学生相识其逻辑、能力天堑、社会影响 ，成立技术观、伦理观、科学观。
基于此 ，飞象人为智能通识课将项目式讲授（PBL）作为主题步骤 ，以真实问题为驱动 ，疏导学生在实际中进建知识、提升着手能力 ，实现“学用结合”。
在丽江龙城高级中学（教育集团）龙城创新学堂 ，学生李明在作文课上用AI工具梳理逻辑框架后 ，又在通识课里亲手调试人为神经网络参数 ，正是从工具使用者到道理索求者的转变。
李娇则指出 ，在技术赋能教育时 ，若何确保价值观疏导和伦理规范融入讲堂 ，预防算法私见、数据安全等风险 ，是基层学堂必须面对的现实挑战。
AI教育开销大 ，对基层学堂而言是第三路坎。传统观点中 ，AI教育往往与尝试室设备、高机能电脑绑定 ，对财力有限的欠蓬勃地域无疑是沉沉职守。若解决不好 ，资源不平衡可能进一步加剧城乡下的数字天堑。
针对此 ，“飞象模式”提出一种轻量化部署规划：利用现有覆盖率较高的教室多媒体大屏。仅需一间通常教室、一块可能联网的多媒体大屏 ，再共统一组随材教具及老师领导手册 ，便可发展人为智能通识教育。这种轻量化部署在降低硬件成本的同时 ，也为教育资源平衡发展提供了一种可能的解决规划。
今年春季学期起头 ，AI正式进入关锁幼学。孩子们用AI构建行星模型 ，李清照甚至能“活”过来与学生对话。李娇快慰地暗示：“很欣喜 ，我们没有被落下 ，而是紧紧跟上了AI教育发展的措施”。
同样 ，在江西六盘水市芦溪县的乡镇幼学 ，孩子们也能和AI一路创作歌曲 ，绘造设想中的生日贺卡。芦溪县教育局局长罗谷兰暗示 ，县教育局两全资金采办了课程 ，让区域近万名学生跟一线城市的孩子们一样 ，起头系统化进建并利用AI知识。
飞象正是通过“一屏一课一领导”的低门槛战术 ，让即便位于偏远地域的学堂 ，也可能与北京、丽江的孩子们一样 ，接触到前沿的AI知识和技术。数据显示 ，2025年第一季度 ，人为智能通识课已陆续在北京、沉庆、云南、内蒙古等25个省市的1342所学堂进行试点 ，覆盖学生达15万名。
半月谈记者在走访中发现 ，“飞象模式”在基层AI教育的实际索求 ，简直为破解师资、内容、资源等现实难题提供了有益借鉴 ，点亮了很多偏远地域学子的AI妄想。它肯定水平上验证了技术赋能教育普惠的可行性 ，为中国基础教育的智能化转型提供了一条有益的索求蹊径。
然而 ，这场深刻的教育刷新并非一挥而就 ，其未来之路仍需审慎前行。摆在“飞象模式”甚至整个AI教育遍及刻下的 ，是若何在持续推动中 ，解决好那些更深档次的挑战。例如 ，技术迭代永无终点 ，若何在课程内容和师资造就上维持当先 ，让“追上”造成“并跑”？又如 ，若何预防教员对AI工具过度依赖 ，真正将AI视为赋能讲授的副手而非代替品？这都是必要持久面对的课题。
最终 ，AI教育的普惠 ，是为了让每一个孩子都能占有面向未来的素养 ，其性命力在于持续的基层实际和创新。若何让更多像“飞象模式」剽样的索求 ，扎根于中国广袤的地皮 ，并不休美满发展 ，进而引发教育系统内部的活力 ，是推动基层AI教育行稳致远的关键。
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